4.+Conductismo

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= 1 . Características: =
 *  Es una de las llamadas teorías que ejercieron gran influencia en la psicología en casi todo el siglo XX.
 *  Se centra en el estudio de las conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990).
 *  Entiende la mente como una “caja negra” en el sentido de que las respuestas a estímulos (teorías estímulo-respuesta) se pueden observar (comportamiento observable) cuantitativamente, ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
 *  Minimiza  el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y sentimientos, sustituyéndolos por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio mediante métodos experimentales.
 *  <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">El conductismo moderno es la ciencia que estudia los organismos en función del ambiente.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Contempla el aprendizaje como adquisición de nuevas asociaciones.



==<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1.1 Watson <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">  ==
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">WATSON, John Broadus **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;"> <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Es considerado el creador del conductismo, en su libro “Psychology from the standpoint of behaviorist”, 1919, expone su tesis principal que es considerar que la criatura humana y todas sus actividades pueden ser explicadas por quien las considere como una máquina que responde a estímulos. Elude escrupulosamente todo término que implique conciencia.

Teniendo como de centro de estudio la conducta, estableció la experimentación u observación controlada como método el trabajo con animales primero y posteriormente con niños. Así para demostrar sus teorías no dudó en experimentar con un niño de nueve meses, el pequeño Albert. Al tiempo que se le mostraba un objeto blanco (estímulo neutro) se hacía sonar detrás de su cabeza un ruido muy fuerte (estímulo incondicionado) que tenía como consecuencia el llanto del niño (respuesta incondicionada). Poco a poco, cualquier objeto blanco (estímulo condicionado) producía el llanto (respuesta condicionada) en el pequeño Albert. Más adelante generalizó su fobia a los objetos blancos y lloraba al ver un perro, lana, un abrigo…

Concluyó que toda conducta se puede diferenciar en innata o aprendida, incondicionada o condicionada, de manera que si toda conducta es susceptible de ser condicionada, entonces como cualquier otra ciencia natural puede ser predecida y por lo tanto controlada, es decir, al considera al hombre como un aparato mecánico que responde a estímulos, es posible modificar sus hábitos y cambiarlos por otros y hasta predecir su comportamiento ante un estímulo.

Y así lo expone en su frase más famosa: “//Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados//”.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1.2 Paulov

 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">PAULOV, Iván Petrovich **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Hoy se estima la obra de Pavlov como precursora, fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes para el aprendizaje, como el **condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo**.

Su nombre está asociado en primer lugar al **condicionamiento clásico** (o pavloviano) en el que se encuentra implícito cierto tipo de comportamiento reflejo (reflejo: respuesta involuntaria a la estimulación). Según el condicionamiento clásico el organismo aprende a emitir respuestas reflejas ante estímulos que eran previamente neutros.

El experimento y las conclusiones derivadas son las siguientes: La exposición de un perro ante un plato de comida genera la reacción de salivar. De esta situación Pavlov estableció lo siguiente: <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;"> Podemos concluir que los estímulos y las respuestas son de dos tipos: <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;"> <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La extinción del estímulo produce la desaparición de la respuesta condicionada (respuesta aprendida). Ante la ausencia prolongada de exposición al estímulo la respuesta condicionada también disminuye. Si bien la reaparición del estímulo produce también la reaparición (aunque debilitada) de la respuesta condicionada.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> La salivación es una respuesta no condicionada, pues se considera innata, esto hace que la comida sea un estímulo no condicionado. Ahora bien, introducimos la variable sonido previo a la aparición de la comida. Por asociación el perro inicia la salivación cuando es expuesto al sonido; en este caso el análisis varía:
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> El sonido es un estímulo condicionado y la salivación, en este caso está condicionada por el sonido por lo tanto se trata de una respuesta condicionada.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Condicionados = Aprendidos
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">No condicionados = No aprendidos

La generalización <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">supone responder a estímulos análogos al estímulo condicionado, con la misma respuesta condicionada.

La importancia del legado de Pavlov radica en que hoy se afirma que el condicionamiento clásico es un camino que prácticamente todo los organismos aprenden para adaptarse al ambiente.´ Además mostró de que modo un importante proceso interno como el aprendizaje puede ser estudiado objetivamente.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1.3 Skinner

 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Burrhus Frederic SKINNER **

E<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">s considerado __el formulador del condicionamiento operante__ y se refiere al comportamiento que un organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando sobre el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un castigo, esto provocará un incremento en la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir. Mantiene que el refuerzo es el elemento fundamental de control.

Establece dos tipos de refuerzos, los positivos que son estímulos que aumentan la probabilidad de una respuesta cuando se presenta una situación. Y los reforzadores negativos son estímulos desagradables, cuya supresión aumenta la probabilidad de respuesta. Ambos reforzamientos dan como resultado la probabilidad de que un comportamiento ocurra más a menudo.

Con su teoría Skinner da lugar a la enseñanza programada, insiste en la cuestión de las consecuencias y del estímulo que sigue a la respuesta que hace que aumente la probabilidad de concurrencia de ésta.

Para el autor, enseñar es preparar (‘programar’) unas contingencias de refuerzo que faciliten el aprendizaje. Los elementos que se incluyen en la “enseñanza programada” son los siguientes:
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Definición explícita de los objetivos del programa.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Presentación secuencial de la información (modelo de programación lineal no existe la posibilidad de cambiar la secuencia de ejecución en correspondencia con las individualidades del alumno).
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Registro de resultados y evaluación continúa.

= <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. Objetivos educativos =
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Estimular mediante el refuerzo que una respuesta se manifieste a cierta velocidad siempre que se esté en una situación particular.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Conseguir unos modelos de conducta planificados que a priori se consideran deseables (Cabero, 1991).
 * <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Conseguir asociaciones entre estímulos y respuestas que den como resultado aprendizaje (Teoría estímulo-respuesta).

=<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3. Rol del estudiante =
 * <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> El estudiante tiene es papel pasivo y receptivo al medio ambiente el aprendizaje se da como resultado de asociaciones entre estímulos o entre estímulos y respuestas, espera las instrucciones y la información del profesor del profesor, para desarrollar su actividad.
 * <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> No aporta nada al proceso y depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en el que está inmerso.
 * <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> No se tiene en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.

=<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">4. Rol del Profesor = =<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5. Interacción estudiante – docente  = <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La interacción es unidireccional en el sentido docente – alumno. En este sentido la comunicación del docente al alumno se establece con los siguientes objetivos: =<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> = =<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">6. Criterios e instrumentos de evaluación =
 * <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Es el director y centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
 * Determina y los contenidos, el programa, las actividades con el fin de lograr la respuesta perseguida.<span style="color: #999999; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">
 * Su función es ofrecer inmediatamente feedback (estímulos) a los participantes para continuar con el proceso y facilitar la repetición de conductas deseables.
 * <span style="color: #999999; font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> Desarrolla un rol de guía y orientador al proporcionar las instrucciones precisas que han de seguir los estudiantes.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ofrecer feedback, retroalimentación como refuerzo positivo o negativo (recompensa – castigo), tras la realización de las actividades por parte del alumno, con el fin de reforzar las conductas y conseguir el aprendizaje, así como de estimular la repetición de los comportamientos deseados.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lanzar las instrucciones que el alumno requiere para desarrollar el proceso de aprendizaje y situarle en la acción.
 * La interacción entre los estudiantes es casi nula, al ser considerarse irrelevante para el aprendizaje, dado que el estudiante se “relaciona” básicamente con los estímulos que son los que según el conductismo llevan a cabo su aprendizaje.

La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de la evaluación son los objetivos operativos. Se valoran los cambios producidos en el alumno como resultado del aprendizaje, precisamente por ser éste considerado como un cambio estable en la conducta. No se tiene en cuenta el proceso de consecución, lo importante reside en los resultados finales, no interesa el proceso de adquisición sino la consecución de aprendizaje a través de conductas pre-establecidas.

Los instrumentos más habituales son los test y exámenes, éstos se presentan tras la recepción de información y de forma sistemática, con el fin de ofrecer al alumno el refuerzo de forma inmediata y de acuerdo con Skinner (reforzamiento continuo) debe realizarse de forma continua para lograr el objetivo deseado.

Las notas y el feedback son los estímulos más adecuados para aprender. El estudiante puede “memorizar todo lo necesario para conseguir un buen resultado y días después simplemente olvidar los contenidos”. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;"> = 7. Presentación complementaria = = =
 * media type="youtube" key="GeBiVjfvcDM" height="201" width="240" ||  || media type="youtube" key="zVKdJ6CoqOQ" height="204" width="253" ||
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= 8. Bibliografía = <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> DAVID G. MYERS: Psicología BENITO, M. (2009). “Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos”. En // Telos, cuadernos de comunicación e // // innovación. //Número 78. < [] >

O, M. (2009). “Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos”. En //Telos, cuadernos de comunicación e// // innovación. // Número 78. < http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=78#n8 >

CATALDI, Z., LAGE, F., PESSACQ, R. Y GARCÍA MARTÍNEZ, R. “Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos”. < http://www.itba.edu.ar/archivos/secciones/c18- icie99_revisionde_marcosteoriciseducativos.pdf >

ESTEBAN, M. (2001). “Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a Distancia”. En RED, Revista de Educación a Distancia, número 1. < http://www.um.es/ead/red/1/red1.htm#1 >

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HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”. En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. //Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)//. Vol. 5, n.º 2. UOC. < http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf >

URBINA, S. (1999) // Informática y teorías del aprendizaje //. En: Píxel-Bit: Revista de medios y educación. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm

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 * COMPLEMENTARIOS**: //

// Learning Theories Emerging Tecnologies // (2005) http://www.emtech.net/learning_theories.htm //

Nuevas tecnologías para el aprendizaje. // http://nuevastecnologiasequipo04.blogspot.com/2009/05/teorias-de-aprendizaje-y-lastics.html