5.+Constructivismo

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= 1. Características. =
 * La características central es que el sujeto participa, de manera activa en la construcción del conocimiento; el estudiante no lo recibe pasivamente del ambiente.
 * Se interesa en aspectos como el aprendizaje significativo, el papel de los factores socioculturales, la importancia de la interacción del estudiante con el objeto de estudio
 * El aprendizaje se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento de los estudiantes
 * Importancia de la interacción de la variables del sujeto y las variables de la tarea o situación ambiental
 * El estudiante es activo y trata de entender al medio ambiente
 * El conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas
 * Importancia del conocimiento anterior para la comprensión de situaciones nuevas, así como en el cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar con nuevas situaciones.
 * Se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto (múltiples representacioens de la realidad).
 * Las múltiples representaciones de la realidad evaden simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
 * Se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
 * El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
 * Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la "construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento" (Jonassen, 1994).
 * Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento.

Los autores más representativos de esta teoría son:

1.1 Vygostky

 * Vygot**[[image:vygotsky.jpg width="64" height="93" align="left"]]**sky,** **Lev Semiónovich****:** se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos.

La sicología de Vygostky es un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un papel primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al considerar que el aprendizaje se produce en el proceso social, y es resultado de la interacción del maestro, modelo guía para el niño. De acuerdo con Vygostky los procesos de aprendizaje y desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las relaciones en que interactúan son complejas; en conclusión //“No hay aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje"//. En cuanto a su incidencia en el campo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, propone, por ejemplo, la necesidad de instrumentos de mediación que faciliten la interacción entre el sujeto y el objeto de mediación. En este sentido, De Pablos (1992) propone que todos los instrumentos tecnológicos de la información y la comunicación pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano.

1.2 Feuerstein
Su teoría del **aprendizaje mediado** se caracteriza por:
 * __Intencionalidad__: la intención del mediador es implicar al sujueto en la experiencia de aprendizaje.
 * __Trascendencia__: la mediación va más allá de la necesidad inmediata que suscitó la actividad.
 * __Significado__: presentar las situaciones de forma interesante para que el sujeto se implique activamente.
 * __Participación activa__: de sujeto y mediador.
 * __Regulación de la conducta__: exige del sujeto obtener información de los conocimientos previos, utilizarlos, dándoles una cierta forma y coherencia y expresarlos a través de una forma de razonamiento.
 * __Individualización__: el mediador ha de tener en cuenta que cada persona representa un modelo de aprendizaje diferente según su estilo individual.
 * __Competencia__: se intenta potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje del alumno, aunque él crea que no es capaz.

1.3 Freire

 * Fre[[image:freire.jpg width="80" height="96" align="left"]]ire,Paulo Reglus Neves**: aprender y enseñar son actos simultáneos: sólo se puede enseñar aprendiendo y cuando aprendemos también enseñamos. Una cosa no existe sin la otra. Así, si aprender fue primero que enseñar, el educador no es tal si no está dispuesto a aprender con y de sus educandos, pues “nadie educa a nadie. Nadie se educa solo. Los hombres se educan juntos en la transformación del mundo”.

1.4 Papert
**Papert, Seymour**. Creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. En un ambiente constructivista se le da mayor importancia al error como fuente de aprendizaje, al cuestionarse el alumno acerca de las consecuencias de sus acciones al construir sus conceptos. También destacó la necesidad de los procesos de negociación y de reconstrucción para apropiarnos del conocimiento.

1.5. Jonassen
= = 3. __Existen multiples perspectivas del mundo__: cada uno de nosotros construye un conocimento propio que, a su vez, afecta a la percepción de las experiencias que compartimos. 4. __El conocimiento se construye a partir de nuestras interacciones con el medio ambiente__: las personas sólo pueden interpretar la información en el contexto de sus propias experiencias, y aquello que interpreten será, hasta cierto punto, individual. Lo que diferencia a los seres humanos de las formas inferiores de vida (por lo que sabemos) es la intencionalidad y la habilidad para articular esas intenciones. 5. __El conocimiento se encuentra anclado e indexado en contextos relevantes__: las normas y leyes abstractas, si están aisladas de un contexto, no tienen significado alguno. Los constructivistas afirman que las habilidades tienen más significado si se desarrollan en contexto significativos. Si las ideas no pueden aplicarse, entonces no tienen significado. Enseñar hechos y explicar conceptos sin enmarcarlos en algún contexto les quita el significado. 6. __El conocimiento no se puede transmitir__. 7. __La construcción de conocimiento se estimula por una cuestión de necesidad o deseo de saber__: Aque llo que produce el proceso de construcción del conocimiento es una disonancia entre lo que se sabe y lo que se observa en el entorno. La construcción real de significado (resolver la disonancia entre lo que sabemos bien y lo que percibimos o creemos que las otras personas saben) resulta una perplejidad (Duffy y Cunningham, 1996), una perturbación (Maturana, 1980), una violación de expectativas (Schank, 1986) o una adaptación al entorno que supone ciclos de asimilación y adaptación. Llegar de forma actgiva a la construcción del significado de un fenómeno implica alguna motivación para saber. Esta disonancia asegura cierta propiedad por parte del estudiante. 8. __El significado se negocia de forma social__: Desde una perspectiva constructivista, aprender es un diálogo, un proceso de negociación, tanto interno como social. Aprender es inherentemente un proceso social-dialógico (Duffy y Cunningham, 1996). 9. __El significado y el pensamiento se distribuyen entre la cultura y la comunidad en las que vivimos y las herramientas que utilizamos__: desde el momento en el que entramos a formar parte de comunidades de práctica, nuestros conocimientos y creencias sobre el mundo reciben la influencia de esta comunidad y de sus creencias y valores. El aprendizaje puede ser entendido como los cambios que sufre nuestra relación con la cultura o culturas con las que estamos conectados. 10. __No todo el significado se crea de la misma forma__: debemos examinar la viabilidad del significado de cualquier persona sobre la base de las normas sociales e intelectuales de la comunidad.
 * 1) __La realidad se encuentra en la mente__: el proceso de elaboración del sentido tiene como resultado un conocimiento que es único a la persona, porque se basa en un conjunto de experiencias únicas que han producido una combinación de creencias sobre el mundo también única.
 * 2) __El conocimiento se construye__: las personas dan sentido a su mundo y a todo aquello con lo que mantienen un contacto construyendo representaciones mentales de la realidad. Mediante actividades interpretativas y cognitivas se interpreta el mundo físico, lo que supone la creaciónmodelos mentales**.** Esto implica acomodar ideas y fenómenos nuevos en las creencias y conocimientos existentes que ya habían sido construidos por el estudiante**.**

= = Para saber más sobre aplicación del constructivismo al diseño instruccional: ​ [|Diseño pedagógico aplicado a la educación en red] = = = 2. Objetivos educativos =
 * El aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad, sino que supone una reconstrucción de los conocimientos previos que tiene una persona para dar cabida en dicha estructura cognitiva al conocimiento nuevo.
 * Se fundamenta en que el estudiante construye su propio conocimiento. Los planteamientos en los que se fundamenta dicha teoría pedagógica pueden ser resumidos en:
 * El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
 * El aprendizaje es un proceso que se fundamenta en la experiencia.
 * El aprendizaje es una interpretación personal.
 * El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir perspectivas y de la modificación de nuestras propias perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje cooperativo.

= 3. Rol del estudiante = El alumno genera el proceso de aprendizaje y por tanto es importante que lo gestione al máximo. La acción docente ha de caracterizarse por su rol de facilitador, acompañante y guía del aprendizaje. En este sentido, ha de realizar su acción utilizando recursos facilitadores del aprendizaje apropiados para cada situación y activando estrategias de aprendizaje adecaudas tanto para los objetivos que deben lograrse como para las situaciones de aprendizaje concretas que se vayan produciendo. Desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje se destaca más que la enseñanza y la clave para el aprendizaje está en lo que los alumnos hacen. Al estudiante hay que requerirle pues que sea un sujeto activo, autónomo desarrollando conocimiento personal. Hay que invitarles al trabajo, pedirles que recopilen, registren y analicen datos, que formulen y contrasten hipótesis, que reflexionen sobre lo que han aprendido, dotandolo de un significado propio. Que construyan en definitiva su propio conocimiento.​ Se debería hacer hincapié en las siguientes cualidades:
 * __Activo__: procesamiento consciente de la información.
 * __Constructivo__: los alumnos adaptan nuevas ideas a un conocimiento previo.
 * __Colaborativo__: los alumnos trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento.
 * __Intencional__: consiguen objetivos de forma activa.
 * __Conversacional__: aprenden a través de un proceso social y dialógico.
 * __Reflexivo__: los alumnos articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los proceso y decisiones implicadas.

= 4. Rol del Profesor = Éste debe tener en cuenta que su labor ha de ser más completa, no puede limitarse a ser un mero transmisor de la información. Los profesores se enfrentas a una sociedad aprendiente en la que el eje del proceso educativo se desplaza hacia el alumno. En definitiva, el que quiere ser competente como docente desde esta perspectiva debe pensarse como la persona que se preocupa por abrir interrogantes y mostrar caminos posibles para la obtención de respuestas, un creador de casos y situaciones para los que se necesita el trabajo de un grupo que aporta visiones y maneras de pensar diferentes. Fundamentalmente se trata de una persona que estimula y orienta.


 * La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.
 * El maestro debe motivar al alumno a **descubrir** principios por sí mismo.
 * Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
 * Motivar, acoger y orientar.
 * Estimular el respeto mutuo.
 * Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
 * Promover el pensamiento crítico.
 * Proponer **conflictos cognitivos**.
 * Promover la **interacción.**
 * Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
 * Validar los conocimientos previos de los alumnos.
 * Valorar las **experiencias previas** de los alumnos.

= 5. Interacción estudiante-docente = = = Con amigos se aprende mejor. Esta posición ha sido mantenida por investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio camineo entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las vigotskyanas. Por ejemplo, por los que han mantenido que la interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Es decri, el intercambio de información entre compañeros que tienen diferetentes niveles de conocimieto provoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, además de mejorar las condiciones motivacioneales de la instrucción. En definitiva: en este enfoque se estudia el efecto de la interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprenidzaje individual.Con amigos se aprende mejor. Esta posición ha sido mantenida por investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio camino entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las vygotskianas.

= 6. Criterios e instrumentos de evaluación. =


 * 1) Sistemática: es planificada, organizada y rigurosa y afecta a todas las etapas del proceso de E/A.
 * 2) Continua: Se realiza a lo largo de todo el proceso de E/A, permitiendo un feedback continuo que facilita su corrección y la posibilidad de modificarlo y redirigirlo.
 * 3) Permanente: se realiza desde el principio de del proceso de E/A, con el diagnóstico de las necesidades, y culmina con la evaluación global final.
 * 4) Flexible: se adecua a las necesidades y variaciones de cada grupo y de cada proceso que se evalúe.
 * 5) Conjunta: participan todos los agentes que participan en la acción formativa, cada uno en su respectivo campo.
 * 6) Realizada por múltiples agentes: Evaluación externa (realizada por el profesor)e interna (autoevaluación y coevaluación).
 * 7) Multi-instrumental: se utilizan diversos instrumentos metodológicos de evaluación (actividades individuales y grupales, trabajos elaborados, pautas de lectura, síntesis…).
 * 8) En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados a partir de sus propios recursos cognitivos y de la ayuda pedagógica ajustada recibida.
 * 9) En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones siginificativas de los contenidos.
 * 10) Coherencia entre la enseñanza y la actividad evaluativa.

Para ahondar más en este tema de la evaluación bajo este enfoque, recomendamos visitar el siguiente enlace, que muestra el documento " Hacia una evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva construcitivista" = 7. Presentaciones complementarias =

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= = = 8. BIBLIOGRAFIA =

BENITO, M. (2009). “ nuevos paradigmas educativos”. En //Telos, cuadernos de comunicación e// // innovación. // Número 78. < http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=78#n8 > CATALDI, Z., LAGE, F., PESSACQ, R. Y GARCÍA MARTÍNEZ, R. “Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos”. < http://www.itba.edu.ar/archivos/secciones/c18- icie99_revisionde_marcosteoriciseducativos.pdf > CHACÓN MEDINA, A. (2003): "Teoría y práctica de las nuevas tecnologías en la formación de maestros". Ed. Grupo Editorial Universitario. Granada. ESTEBAN, M. (2001). “Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a Distancia”. En RED, Revista de Educación a Distancia, número 1. < http://www.um.es/ead/red/1/red1.htm#1 > GARDUÑO, L. R. (2002). “Importancia relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de profesores”. En //Perfiles educativos//, año/vol. XXIV, número 096. Universidad Nacional Autónoma de México. < http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13209603 > HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”. En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. //Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)//. Vol. 5, n.º 2. UOC. < http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf > [] SÁENZ BARRIO, O. (1994): "Didáctica General. Un enfoque curricular". Ed. Marfil. Alcoy (Alicante). URBINA, S. (1999) // Informática y teorías del aprendizaje //. En: Píxel-Bit: Revista de medios y educación. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm // Learning Theories and Instructional Strategies Matrix // George Mason University (2003) http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm  // Learning Theories Emerging Tecnologies // (2005) http://www.emtech.net/learning_theories.htm  // Nuevas tecnologías para el aprendizaje. // http://nuevastecnologiasequipo04.blogspot.com/2009/05/teorias-de-aprendizaje-y-lastics.html = = = =